中國學生普遍被認為基礎紮實，勤奮刻苦，學習能力——特别在數學、統計等學科領域—紙制—超乎尋常，在國際大賽中屢屢摘取桂冠，将歐美(měi讀動)發達國家(jiā)的學生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在後面。都靜但是，中國科學家(jiā)在國際學術舞台上(shàng)的整體地(下新dì)位不高，能夠影(yǐng)響世界和人類的重大科研成果乏和筆善可陳，至今也隻有一位本土科學家(jiā)獲得了諾貝爾科獎，這是師大一個令人尴尬而又痛心的老問題：為什麼我(wǒ)們的學校總是培養不出頂級的科學家(jiā)?以至于中國的科技巨頭華為花(huā會低)重金在歐美(měi)聘請幾百名科學家(jiā)，國内卻鮮有耳聞。與此類似的另一個現象，看起來(lái)也間船是悖論：一方面，美(měi)國基礎教育質量在世界上(shàng)被公認為請筆競争力不強，就連美(měi)國人自己也承認這一點。美(měi)國學生在影到閱讀、數學和基礎科學領域的能力和水平較差，在各種測試中的成績常常低森西于平均值。然而，美(měi)國的高等教育質量卻獨步全球，美(měi)國科學家(又們jiā)的創新成果層出不窮，始終引領世界爸高科學技術發展的前沿。美(měi)國，一個水平很(h員就ěn)低的基礎教育卻支撐著(zhe)一個水平最高關議的高等教育體系，這也許是世界教育史上(shàng)最吊詭的現象之一。我(wǒ)上農們就不禁要問：我(wǒ)們的教育是有效的嗎?這也促志制使我(wǒ)們反思：到(dào)底什麼才是有效的教行鄉育?實際上(shàng)，美(měi)國學生之所以基礎差，和美(měi)國中小學服區的教學方式有直接關系。美(měi)國教育界深受古希臘蘇格拉底“産婆大又術”教育思想的影(yǐng)響，他們認為：教育的目店書的在于喚醒而不是塑造；知識絕非他人所能傳授，而是學生在思考和實踐的過黑科程中逐漸自我(wǒ)領悟的。所以，在美(měi)國課堂裡——無論是大學、短學中學還(hái)是小學——教師很(hěn)少給學生講解知識點，而是不斷刀了提出各種各樣的問題，引導學生自己動手、動腦得出結論。學生的閱讀、思考商能和寫作的量很(hěn)大，但很(hěn)少被要火拍求去背誦什麼東西。美(měi)國學校教育是一個觀察、發現、實踐說短、思考、辯論、體驗和領悟的過程，學生在此過程中，逐步掌握了發現問題、提出問科音題、思考問題、尋找資料、得出結論的技巧和知家朋識。雖然他們學習的内容可能不夠深不夠難也不夠廣，但隻要是學生自己領相理悟的知識點，不僅終身難以忘記，而且往往能夠舉少爸一反三。中國學校教育深受孔子(zi)(zǐ)“學而時習之”思請上想的影(yǐng)響，老師把知識點一遍又一遍地(關街dì)硬塞給學生，要求學生通(tōng)過不斷複習背誦，低微使之成為終身不忘的記憶。這種教學方式對(duì)于傳統樂能的人文(wén)經典教育或許是有效的，但對(duì)于現代自然科學、社會科學會國而言，其弊端是顯而易見的：學生的基礎知識普遍北遠比較紮實，但也因此束縛了思想和思維，喪失了培養創新意識的機(j為錢ī)會;更重要的是，死記硬背、繁重異常的基礎教育現計，令中國學生普遍地(dì)厭學、不喜歡思考學弟、動手能力差。從教育的目的和教學方式出發，中國和美(měi)國公相關于“教育有效性”的理解可能存在相當大的差異。人的認知不是封閉在頭腦之内的，而是在人與議河環境構成的整合系統中完成的。教育裝備的作用就是幫助培鄉飛育和保持一種新型的、良好的學習生态圈、學習環境以及學習文(wén)如報化。“全國基礎教育裝備專項調查研究”結果表明，教育裝備好能的投入水平與學生的學業水平不成正比，但與學生的能力水平是成正比的。當今社會，信(xìn)息技術的飛速發展對(du對雨ì)學生的能力要求也發生巨大變化。因此，構建良好學習生态圈、學中哥習環境以及營造學習文(wén)化氛圍至關重要；關注學習核心素養的培養錯員，讓先進的教育裝備引領教育教學方式的變革勢在必行話謝，這或也許是我(wǒ)國基礎教育補齊“短闆”的最佳切入方式。近(jìn)年來(lái)，欣喜地(dì)看到(dào)我(wǒ)們國笑答家(jiā)教育部門的上(shàng)層領藍少導清醒地(dì)認識到(dào)了補足“短闆”的重要性，積極倡導并在店理全國範圍内實施創客、3D打印、STEAM風光教學...等教學内容,這勢必會在未來(lái)培養窗東許許多多全能型頂尖學科人才。1.教育裝備提供學習與試錯(cuò)的環境 更能激勵人的智慧與現動創造力教育部教育裝備研究與發展中心主任曹志祥認為：教育裝備更多的不是物人店(wù)的裝備，而是環境的營造，更是教育教學環境的改進。 學校的環境建設、教室環境建設、設置學生的人子數字化學習、閱讀終端都是對(duì)學習環境中美的營造。人的智慧是要在真實世界探索中才能形成的，所以創客空(k子現ōng)間(jiān)的建立，給學生提供了一個真實的場景，讓他們能夠在真實線長的場景中更好地(dì)認識世界、了解自我(wǒ)、要月了解自己的個性并加以發展。通(tōng)過創客設備和創客教學鼓勵學生勤于觀察、發現、實踐、思見費考、辯論、體驗和領悟，這恰恰是西方教育思想的表現。多光創客教師通(tōng)過各種分享活動，鼓勵學生觀察生活、發現問題，研究跨學弟你科的綜合性問題。在實踐中不斷試驗，體驗将想法、和男理念變成現實的快(kuài)樂。有的學生應用加速度傳兵要感器，制作了能夠監測用戶睡眠時身體動态的裝置，有了這個儀器，用戶就可以知拍知道當前身體的朝向，還(hái)可以知道自己有沒有在夢遊。各種天馬行空(k北話ōng)的想象在這裡成為現實，而這些看似“無用”的學習，卻正是教育所慢那提倡的“無用之用”。這些作品中恰恰蘊含著(zhe和著)學生基于實踐的創造力，是真正“有用”的近少創客教育。2、教育裝備為學生的深度學習和協作學習提供有力師草保障隻有在實踐、探究的過程中習得的知識技能，才記得牢靠，學習過程才是理工深度學習。團隊成員間(jiān)進行讨論、反思後能夠形成成熟的意見，讓知識學習綠也過程實現批判性思維與社會協作的結合，甚至能把知識轉化到(dào)新對哥的領域，這才是真正的智慧學習。因此應積極鼓勵機問學生創新作品、批判性思考，提升解決問題的能力。有位學生因為對(duì)小雞孵化過程感到(dào)好奇，子讀又不方便到(dào)農家(jiā)觀察小雞孵化，和用公同伴組成團隊利用創客課程中學到(dào)的單片機(jī)和物(wù)聯網技術醫說，動手制作了小雞孵化恒溫箱，并成功孵化了小遠畫雞。小雞孵化這個跨學科項目，不僅讓她(tā)們将物(wù)理、生物(wù習雜)書上(shàng)的知識學以緻用，也體會到(dào)團隊創作區市的快(kuài)樂，更讓師生感受到(dào)新生命誕生的喜悅。3.教育裝備提供學習環境的物(wù)質基礎 提高學新腦生核心素養随著(zhe)信(xìn)息時代的到(dào)來(lái)，知識的情境性日請亮益增強。核心素養的培養與發展，離不開情境學習。教育裝備為情境教學提供了物(wù)質基礎，讓學習有了實踐、操作的環境員著。尤其是在實踐性強的教育教學中，學生對(duì)于課程現師内容的個性化體驗讓學生充分發揮自主性，積極交流獲得新知。這對(duì)教師提出了更高的要求，要求子樂教師結合教育裝備對(duì)課程進行深度對聽開發，設計學習情境、開展情境教學，提高自身的課程研究、開發機玩、管理和實施能力。可以通(tōng)過傳統的小組讨論、小班授課，讓學生在真實的情境學習中，知識冷舞得以創造，專業素養獲得發展。
除學科知識外(wài)，在創客教育中分享理念以及路問學生的創新、實踐、協作等能力也是教學評價内容的有機(jī)組成部分熱計，評價内容呈多元化、立體化。傳統的評價單一，很(電頻hěn)難對(duì)過程性學習成果進行跟蹤，形成完整有效的評價做中體系。創客教育是學生為解決真實問題，将創意變為現實，将想法具體的過程。在教學木作中，師生對(duì)問題、解決辦法和解決結果進行持續地(dì)評價，對山因此創客教育需要采取過程性評價。不同的評價内容需要有與之相匹配的評價工具與評價方法，創爸是客教育的教學評價是綜合多種評價工具和評價方法，以實現創客教育所追求的多方位坐白、立體評價。可喜的是，很(hěn)多學校紛紛探尋将學生自創内容、黃靜想法整合到(dào)教學行為活動的新途徑。例如(rú)某小農樹學開展樹(shù)娃娃微店，線上(shàng)實現過數亮程性評價，線下(xià)兌換積分，将學習過程性測評與創造作品完美(mě兵兒i)地(dì)結合起來(lái)，讓學生獲得成就感，獲得源源不可樹斷的創造動力。
